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安徽蚌埠懷遠禹王中學位于懷遠縣的新城區(qū)縣，是一所寄宿制民辦學校。學校成立之初，附近村子里的留守兒童們生活上缺乏照料，學習上缺少輔導，安全上難以保障。成立9年來，學校以“養(yǎng)成教育”作為突破口，通過加強素質(zhì)教育，讓留守學生們告別了自卑、自棄，擁有了自信、自強。
為繼續(xù)踐行培養(yǎng)留守兒童們的”中國精神和世界眼光”這一目標，2023年3月，學校引進了“河馬愛學”，一套基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的自適應(yīng)智能學習系統(tǒng)。隨著大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、圖文識別等技術(shù)與教學教研深入融合，學校的課堂變得更加個性化，“因材施教”的課堂學習，讓更多孩子在提升學習效率的同時，感受到了知識本身的魅力。禹王中學的校長王文年表示：“河馬愛學系統(tǒng)讓孩子尋找學習的答案、探究學習的過程，從而使學習真正和學生自主相結(jié)合，讓學習發(fā)生在學生身上。”
進度實時捕捉，學情及時反饋，“個性化定制”讓課堂更高效
與市面上的大多智能化學習系統(tǒng)不同，“河馬愛學”專注于個性化智能學習的培養(yǎng)。通過使用系統(tǒng)，學生能夠獲得與自身水平匹配、適合的練習內(nèi)容，系統(tǒng)還會根據(jù)學生課中表現(xiàn)實時調(diào)整難度，保持“最近發(fā)展區(qū)”。提供個性化互動內(nèi)容，讓學生更專注。
高中部數(shù)學教師劉念是“河馬愛學”系統(tǒng)在學校試點中第一批使用教師。在她看來，與傳統(tǒng)教學相比，“河馬愛學”系統(tǒng)在學習進度上能夠幫助每一位學生進行實時捕捉。“傳統(tǒng)教學的話，我上完這節(jié)40 分鐘的課，有的小孩不好意思問老師、害怕來辦公室，所以說可能問題擱置一個禮拜就忘了，來不及去看。”劉念表示，“但是‘河馬愛學’還能讓孩子們及時翻出來再去看、再去練，我覺得這一點是非常有幫助的。”
除了進度的實時捕捉與跟進外，學生的學習情況也能夠在智能化輔助下得到及時反饋，在“河馬愛學”系統(tǒng)中，學生課堂的學習狀態(tài)和所學內(nèi)容能實時呈現(xiàn)，并設(shè)有智能預警功能，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)班級共性難點、學生異常行為并進行輔導干預，保障知識的吸收效果。
在劉念看來，這一功能帶給學生最大的改變是心態(tài)上的。“學生們的學習習慣和心態(tài)都有很好的提升，學習狀態(tài)很好。”劉念提到，在了解了班級的共性難題后，她可以通過大屏講解模式對課上共性錯題或重難點進行補充講解，保證學生們的當堂問題及時解決。
對于初高中教學來說，及時回顧錯誤并進行反思和記憶是提升學習能力必不可少的一環(huán)。在這一點上，“河馬愛學”的個性化定制功能發(fā)揮了極大作用，學生們能夠通過系統(tǒng)的“筆記區(qū)”在教師布置任務(wù)前就翻看筆記、回顧錯題，“現(xiàn)在學到對數(shù)函數(shù)，而有些學生這一章已經(jīng)看完了，相當于我再推課程的時候他已經(jīng)進行第二遍學習了。”劉念表示，個性化定制的智能學習不僅能幫助學生鞏固日常難點、易混淆點，還讓學生們抓住了碎片化時間，大幅提升了課堂的學習效率。
內(nèi)容優(yōu)質(zhì)高效、問題精準把控，“智慧課堂”讓學生更主動
來自禹王中學高一七班的陳旭輝同學，對“河馬愛學”的使用有不小的體會。最初在試用階段，陳旭輝對“河馬愛學”提供的智能課堂是抱有不小疑問的，“以前沒有使用過這個產(chǎn)品，所以也不知道它的效果好不好。我爸媽一開始也不太相信，覺得這個不靠譜。”然而，經(jīng)過兩個月時間的使用，在“河馬愛學”對于學習問題、平板使用的精準整理和把控下，最近幾次考試中，陳旭輝的成績都有顯著的提升，“相比傳統(tǒng)課堂，我覺得它里面有很多更加便捷的功能，比如就像錯題，我們一般在傳統(tǒng)課堂錯題需要下課整理，但它可以自動收錄，我能及時查看、鞏固和復習。”
對于高一五班的宋浩宇同學來說，“河馬愛學”對他的理科成績提升有很大幫助。過去，如果遇到講解高難知識點的物理、數(shù)學課時，如果課下得不到及時練習，很容易無法理解課堂內(nèi)容，但在使用了“河馬愛學”系統(tǒng)后，宋浩宇在每一次課堂結(jié)束后都能收到智能系統(tǒng)的課堂小結(jié)習題，“這如果是原來以前的傳統(tǒng)教育的話，我對這個知識點可能就沒有那么深的理解。”
宋浩宇說，自己喜歡“河馬愛學”智能課堂的原因，還在于每節(jié)課堂小結(jié)習題后的“彩蛋”，每次做完題，他都能看到一個有趣的知識視頻，“讓我印象最深刻的是有一個視頻，內(nèi)容是我們的鐘表沒電的時候，它會停在什么地方”宋浩宇說到，“因為我覺得在經(jīng)歷了一節(jié)課的課程過后，我的思想一直是在緊繃的狀態(tài)，我在做完題目過后其實需要一些東西去幫助我放松。‘河馬愛學’提供的這種適當?shù)姆潘桑梢愿犹岣呶业膶W習效率。”
對禹王中學高一年級的物理老師劉群偉來說，讓學生在枯燥的課本文字中找到對物理知識本身的好奇和熱愛，一直是他的教學目標。在激發(fā)興趣上，“河馬愛學”智能系統(tǒng)在實際應(yīng)用中幫了他不少忙。
傳統(tǒng)課堂中，學生們練習的大多是固定的題目，如果想要獲得更多提醒，只能自己買學習資料或者靠老師補充的習題進行練習，但在“河馬愛學”系統(tǒng)輔助下的智慧課堂中，含有科學嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容分類體系，系統(tǒng)不僅積累了50萬分鐘優(yōu)質(zhì)互動內(nèi)容，還將知識點拆分成了1至4級，通過算法對各級知識點掌握情況做出細致判斷，輔助學生的多元練習。“我發(fā)現(xiàn)他們的學習狀態(tài)產(chǎn)生了一種技能的競爭感，比如物理這一課里他們的分值較低，就可能會重新去看，以此來獲得更高的分值。”劉群偉表示，學生們在使用了智慧課堂系統(tǒng)后變得更加有求知欲，“很多時候課下我看到學生們?nèi)匀皇潜е桨逶谧鲱}目，然后有不會的題目馬上會去問老師，我覺得這是我喜歡看到的。”
在校長王文年看來，“河馬愛學”智能系統(tǒng)的引入，不僅有效地反饋了學生的問題、解決了學生的個性化培優(yōu)進展，更重要的是，數(shù)字化課堂的使用也讓學校中教師的角色發(fā)生了巨大的變化。“過去，我們教師是知識的傳遞者。”王文年表示，“現(xiàn)在教師要成為學習目標的設(shè)計者、過程的督導者和結(jié)果的督促者，更成為了學生學習的陪伴者，讓學生更快樂、更高效地去學習。”
據(jù)了解，“河馬愛學”系統(tǒng)一直致力于探索大語言模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，根據(jù)學生的學習目標和學情，推薦個性化學習內(nèi)容，引導學生學有余力時自主運用；同時，系統(tǒng)還側(cè)重于減少教師的重復性工作，根據(jù)學生學習狀態(tài)與成就給予正反饋，增強學生自身的成就感和自驅(qū)力；引導學生設(shè)置目標大學及階段目標，根據(jù)知識點掌握情況給出反饋和提升建議。“未來，人工智能會是教育的一種重要手段，所以對于我們每一個學校來說，需要這樣的機遇，來擁抱科技，擁抱未來”，王文年這樣說道。 | 
